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因此，我们要坚持将可持续发展的理念贯彻在幼儿园的自然教育中，并在这一过程中尊重幼儿的亲自然性，承认自然超越知识本身的教育价值。我们要坚信，只有让自然教育真正地浸润童年，弱化“自然缺失症”的影响，在幼儿稚嫩的心间早早播撒下可持续发展的种子，人类才会获得真正可持续的未来。那么，为了达成这样的目标，幼儿园中的自然教育应坚持怎样的适宜性呢？
追随儿童选择和调整自然教育主题
大自然就是取之不尽的教育资源。
第一，取之自然。大自然中的材料多种多样，能够极大满足幼儿的需求。和现代幼儿园中许多人为加工的活动材料不同，自然教育的材料或许看起来并不精美，但是正因为粗糙的材料尽可能保持了自然原貌，才能给予幼儿充分尝试、感受、 探索 的机会，而不至于被材料限制了活动的空间与可能。
第二，物尽其用。同一种材料的作用是无限的，如冰块既可以作为孩子们了解季节变化的途径，也能成为感官体验的载体、 探索 融化与凝固的操作材料……落叶、落花、枯萎的树枝等不仅可以作为艺术活动的装饰，还能成为幼儿认识大小、颜色、形状、气味的途径，也能带来了解季节变迁、植物品种，体会生命消亡与再生的真实机会。
自然教育主题的选择是需要追随儿童的，大自然的未知能不断带给儿童新的发现。教师作为伙伴或合作者要顺着儿童已有的经验和发问去引导，为他们的自由 探索 与活动留出空间，并及时提供指导和支持。
例如，幼儿对春天幼儿园里的蝴蝶表现出极大的兴趣，那么就可以尝试开展与蝴蝶有关的主题活动。有的幼儿在户外活动时偶遇蝴蝶会问：“这是什么？”如果准确的答案被直接给出，那么教育的契机就遗憾地流逝了。教师在听到幼儿发问后，可以不急于回答，而是询问幼儿的经验，倾听他们的思考、疑惑，在接下来的活动中和他们开放地探讨关于蝴蝶的问题，如生长、飞行、种类、饮食、颜色，以及与人类生活的关系等。这样，自然教育的目的就不局限于让幼儿了解具体的科学事实，而是沿着其问题与探究的线索去调整主题，促进他们主动地获得积极的经验，支持其好奇心和观察能力的发展。
儿童真实参与的自然教育才是最有效的
“参与”意味着真实的活动，这也符合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿的学习是以直接经验为基础，在 游戏 和日常生活中进行的”这一要求。应将幼儿从室内、游乐设备中解放出来，在大自然中自由地 探索 、活动。当幼儿身处自然的时候，会不由自主地运用身体去 探索 。他们能够触碰泥土、雨水、冰雪，也可以倾听雨声、雷声，更可以看见一年四季五彩斑斓的美好景色。他们可以赤脚在沙滩上、草地上、水坑里、泥坑里走着、跳着，还可以把自己藏在一堆落叶的下面、躲在盛开的花朵后面、趴在地上细致地观察虫子、专心记录蔬菜瓜果的生长……全身心地投入意味着幼儿真正将自然与生命融为一体，和自然“鲜活”地相遇。
亲近自然中包含着丰富的活动，通过播种、照料、观察、测量、收获、称重、品尝等体验，才能真正实现自然与儿童的亲近，避免自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且，环境的丰富程度决定着儿童经验和活动的多样可能。因此，在种植活动中，幼儿园要基于不同季节植物的生长，有目的地种植不同颜色、种类、形态的植物，让幼儿持续体验自然的美好，释放天性，满足心灵成长的内在需要。同时，在这些活动中，还要引导幼儿感受和判断风险，学习并提升在不确定的自然环境中自我保护的意识和能力。
适宜的自然教育内容是有机联系的整体
对于幼儿来说，自然不应只是一个话题、一类知识、一个阶段的主题课程。保持内容的整体性意味着要尊重幼儿经验的未分化性，我们希望幼儿能够获得这样一种经验，即自然界的一切事物是紧密相连、牵一发而动全身的。
例如，幼儿去观察种子如何发芽并成长为自己喜爱的花草树木，季节的更替和天气的变化又会如何影响植物的生长，自己播种、照料、施肥、翻土、收获的行动会为植物带来怎样的变化，树荫、花朵、绿草又为我们的生活增添怎样美好的体验，乱丢垃圾破坏生态的举动又会带来怎样的影响。在这个过程中，幼儿会思考与自然的关系，学会顺应自然、保护身体，养成良好的 健康 习惯。
儿童是自然之子，因此，在坚持自然教育的过程中要保持适宜的 情感 取向。幼儿园中的自然教育就是要利用幼儿的亲自然性，让他们有机会充分地接近、了解、感受自然，建立起对自然热爱、珍惜的 情感 。例如，不能随意摘花、折枝，保护动植物的栖息地，将昆虫邀请到身边观察后及时送回自然，不要伤害它们的生命……要让幼儿真正地参与进来，做一些帮助自然、爱护自然的活动，成为自然的一员，在心中埋下真挚热爱自然的种子。
（作者单位系南京师范大学教育科学学院）
《中国教育报》2021年08月15日第2版
作者：冯璇坤
如何在大自然中实施幼儿园教育
幼儿园 自然教育发生的场景，需聚焦于“真实、身边、日常”的自然
真实的自然， 就是要让幼儿进入真实的自然环境中，用自己的身体和感官，与真实的、富有生命的自然物和自然环境进行直接的对话与联结。
只有真实的自然才能真正引发幼儿的自然体验和发现，才能真正滋养幼儿的自然灵性。凡是远离自然开展的自然活动，都是“虚假”的自然教育。
身边的自然， 即“自然之地”，是儿童建立归属感的重要基础。
最能引发幼儿探究兴趣、最能给幼儿以启迪的莫过于身边的一草一木。
每一个自然的小角落，都是可供幼儿探究体验的“自然”；每一个自然的地点，都是一个无限大的信息宝库，身边的自然就足以支持幼儿的发展需求。
同时， 要将幼儿对于自然的探索和认识建立在个人生活经验的基础上，强调身边的自然也就是突出幼儿原有经验在自然探索和发现中的重要性。
日常的自然，有着两层含义：
一是指幼儿的自然体验探究活动要跟幼儿的日常生活相结合，在幼儿在园的一日生活中，在幼儿的家庭生活中随时随地进行；
二是指幼儿对于自然的观察和探究应围绕身边日常常见的自然生物、自然现象及自然物质进行，重在对身边常见事物现象有不一样的感受和发现，让“习以为常变新鲜”。
PART 02
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About Nature
情感为先 能力为核 认知为基
幼儿园自然教育的内容，需基于幼儿发展的核心经验，强调情感为先的价值导向。
幼儿的自然教育是自然情感的教育，是自然能力的教育，也是自然认知的教育。自然情感是先导，自然探究能力是核心，自然认知是基线。
幼儿的自然教育首先是自然情感教育。
幼儿的自然情感和自然认知建立在一定的自然探究能力基础上。
缺乏探究能力的幼儿很难激发出探究的欲望和兴趣，也无法通过探究达成对自然的认知。
自然探究能力是幼儿探索自然的基础，也是自然教育的重要目标和内容。要把自然探究能力的培养和发展作为幼儿自然教育的核心。
幼儿的自然探究围绕自然事物和自然现象展开。
应围绕自然认知的核心概念组织实施幼儿的自然教育活动。以自然认知的学习进阶为经，以自然认知的核心概念为纬，构建幼儿自然教育的整体内容体系。
PART 03
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By Nature
感官体验 身体参与 游戏为主
幼儿园自然教育的实施方式与途径，应强调充分的感受、体验和游戏化。
大自然与幼儿园教学，从词义上看虽然是两个不同的词语，但在幼儿园的教育教学中有着不可分割的密切关系，两者之间相互渗透着重要的教育内容。在我们平时的教学实践中，利用大自然中的各种资源来进行教育教学，让幼儿在大自然中学会观察，发现秘密、解决问题，是切实可行的，也是行之有效的。幼儿园的教育内容比较广，大到高科技的内容，小到节约一滴水及孩子行为习惯的培养。如：爱护动植物、不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、说话轻、走路轻、放下东西也要轻等等。幼儿园的孩子正处在生长发育迅速阶段，处在长知识及行为习惯、道德品质形成的最初阶段，良好的行为习惯的形成将使人一生成长都受益非浅。然而大自然教学又如何对幼儿园教学起到重要作用呢?我们又如何将大自然渗透到幼儿的一日活动中呢?这就需要我们教师要有较强的工作热情，处处都做有心人，善于在幼儿的日常生活中的各个环节寻找、捕捉发生在幼儿身边的教育内容，切实有效地将大自然与我们的教育内容有机结合，在不知不觉中传授给幼儿知识，使之起到一举两得、事半功倍的教育效果。
一、大自然是幼儿园教育的重要资源
1、利用大自然进行环保教育
将幼儿带到大自然中游玩是幼儿最喜欢的活动之一，而在大自然中通过游戏向幼儿进行环保教育幼儿最易接受。从而使幼儿在活动中自然而然地养成良好的行为习惯。
如：我在带领幼儿到公园游玩时，孩子们发现了草坪上的垃圾，有的孩子很主动地捡起垃圾，而有的孩子则是若无其事地玩耍。在此情况下，我设计了“公园环保小卫士”的游戏环节，在集体前宣布主动捡垃圾的孩子为“公园环保小卫士”，从而引导其他幼儿发现垃圾影响了公园的环境。孩子们在我的引导下都争先恐后地将垃圾捡掉。借此机会，我提出要求：将垃圾分类、把可用垃圾(如：饮料瓶)带回幼儿园供我们手工操作。活动开展得很成功，也正是这样的活动让幼儿在大自然中获取了环保知识，通过这样的活动让幼儿有了较强的环保意识，能主动将公共场所的垃圾捡掉，还把家庭中的可用废旧物品搜集到幼儿园来，为我们的教育教学提供了很大的帮助，孩子们也自然地养成不乱扔垃圾的习惯了。
2、利用大自然进行课堂教学。
教学活动是幼儿一日活动中的主要活动之一，幼儿通过教师组织有趣的教学活动来掌握粗浅的知识，从而发展幼儿的创造、思维、记忆及语言表达能力。然而如何将大自然结合在各科的教学活动中，这仍需要教师通过平时观察、了解、掌握第一手资料，然后再有的放矢对幼儿进行教育，这是二十一世纪的幼儿园教师所必须做到的。如：在教学活动《云彩和风儿》过程中，我选择了恰当的活动时机，将幼儿带到户外观察天空中的白云。幼儿通过观察白云的变化，根据自己的发现讲出了自己的想法，有的说：天上的白云像大狮子;有的说像船;还有的说像小朋友......达到了我们意想不到的教学效果。
3、幼儿园的自然角也是大自然的重要组成部分
自然角是幼儿认识自然界的一个小小的窗口，幼儿通过种植、饲养动植物来了解自然界，使幼儿逐步认识到我们保护动植物就是培养孩子的责任心和爱心。如：当我发现幼儿不爱护鱼缸里的小鱼时，就及时引导幼儿观察鱼缸里的小鱼，使幼儿感到小鱼是很可爱的，它们同样也是鱼妈妈的小宝贝，我们要和老师一起把小鱼养好，千万不可用手去抓。再如：午餐后我带幼儿散步来到了种植园地观察，一个幼儿好奇地把我们种的蚕豆苗拔了出来，我就及时地利用这个活教材，使幼儿知道蚕豆苗离开了土壤妈妈它就活不成了。我们千万不能拔地上种植的花、草等植物，慢慢地培养了幼儿不随意破坏绿化的好习惯。
二、在大自然中对幼儿进行教育的方法
利用大自然教育与幼儿园的教育教学是紧密联系的，我们平时的一些主题教学都离不开大自然。例如：根据季节的变化组织幼儿春游，在游玩的过程中引导幼儿认识季节动植物，这样的教学效果会比在幼儿园内开展要更有效。那如何有效地在大自然中进行教学呢?经过实践，我总结了以下几种方法：
1、教师从自身行为影响幼儿—潜移默化的过程
幼儿具有模仿性强和易暗示的特点，教师的一言一行都直接影响着他们。因此教师的榜样作用是无穷的。例如：在带领幼儿到自然角观察时，教师主动喂养小金鱼，将种植园地的杂草锄干净，小朋友们看在眼里、记在心里，久而久之他们也学会了照顾动植物。
2、在大自然中学会随机教学
例如：带领孩子们到广场参观菊花，在参观菊花过后，我带领幼儿观察广场上放飞的各种风筝，让幼儿用语言描述，这种随机教学既培养了幼儿的专注力，又培养了幼儿的语言表达能力。
3、引导幼儿把认识转化为自身行为
在平时的各种活动中，我们经常利用游戏来组织教学活动，从而把教幼儿的自身行为。其实在大自然也可以做到这点。例如：在组织幼儿去郊游的路途中，让幼儿感受马路上各种不同的声音，感受不同声音的不同体验，使幼儿自己会分辨哪些声音好听，哪些声音不好听。从而使他们明白了：为什么要轻轻地搬动桌椅?为什么要轻轻走路?为什么不要大声吵闹的道理。幼儿道理明白了，做起来自然也就更自觉、更认真了。久而久之，良好行为习惯的培养就水到渠成了。
总之，我觉得教师在平时的教育教学中要做个有心人，善于观察发现，充分利用各种环境资源更好的开展幼儿园教育教学，不断探讨、摸索，让幼儿的童年更丰富多彩!
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